当代教育同样受到时代大潮的深重影响，教育本身也逐渐市场化、商品化。根据法国后现代主义哲学家利奥塔德的观点，’知识经济时代’来临，意味着知识成为商品。当知识本身沦为一种商品而失去了传统意义上开启智慧、充实心灵的目的，失去了传统意义上提高修养、提升道德之维的作用之后，后现代知识不再以知识本身为目的，而以其经济价值为目的，受时代的影响，知识的商品价值成为学习的出发点，并支配着整个学习的过程中知识的选择，尽量多地获取能带来尽量高的经济价值的知识成为当代大部分高校教育的价值抉择。在这样的背景下，高校教育也“被迫”适应时代的需求，设立热门的专业，高校教师也纷纷向热门专业转向，很多古老的学科，尤其是人文学科濒临消亡。在强调科学是第一生产力的时代，在号称“知识经济”的时代，在所谓的“信息时代”，人文知识逐渐退让，科学、自然知识步步扩张，科学知识霸权逐渐形成。科学、自然知识事实上成为单一的合法知识，进行了几干年的人文与科学的对话消失了，人文知识所代表的多种价值关怀和多种社会效益的追寻中止。
教育的本质改变了，学生不再是关切社会解放的“自由精英分子”，而是在终端机前面获取新类型知识的聆听者；教师也不再是传统的传道授业解惑的精神导师，其地位如电脑信息库，且终将为电脑信息库所取代，出现在学生面前的将不再是老师，而是终端机，学校的中心场所不再是教室、图书馆，相反，数据库成了明日的百科全书，其所存信息，超过了任何听者的容量和接受力，数据库也将成为未来人的本性。而这一切的未来观念已经在思想领域内形成，遵循“市场经济规律”的堂皇理论下，一切以经济价值为取向人生价值观、社会价值观、道德价值观、教育价值观也成为完全合理的追求而直言无讳地布之于口、传之于室。试想这样的观念背景、价值取向、时代潮流下成长起来的设计者，又如何能成为人文价值的传播者？相反，他们只会为这样的时代推波助澜。而教育解“敝”之责在此体现。
教育解“敝”一方面是教育自身的观念的改正与体系的完善，另一方面则是解除未来设计者心中之“敝”而未明之障。第一问题不在本文探讨，而第二个问题的解决关键是通过加强人文知识教育，将受经济规律支配的“人”拉回人的状态，提升“人”的主体性，消减人的“异化”趋势，在包装设计专业的教学中强调人文知识与科学知识的对话性，努力培养学生的识辨力，开拓学生的审美心胸，传播传统文化的精髓是当代设计艺术专业课程教学的责任。
要承担起这份责任与义务，教育首先要从观念上正视人文知识，加强人文方面知识的传播，培养设计、艺术专业的大学生对哲学、文学、历史、宗教、美学、文化学等方面知识的兴趣，在授课的过程中除了“授业”以外，更重要的是继承“传道”的传统教育观，改变过去那种忽视了教育的其它作用的单一的“技能”、“技巧”的培养，教育学生树立独立的人格精神和生存原则，使其心理状态、意志程度、人生态度能与其知识水准成正比例发展，使学生能不为时俗所左右，面对生活的挫折和人世的种种矛盾能做出正确的分析和选择。其二，提高学生的识辨能力，培养他们独立思考的习惯，使学生能明内外、辨荣辱，不受时俗誉、毁的影响，面对当前的复杂的种种社会形态做出敏锐的判断和准确的批评，坚持自我独立特行的人格。其三，多层次、多方位，采取多种方法拓展学生的思维能力，使其除了形象思维外，更具有抽象思维、逻辑思维的能力，培养学生的文化的结构能力，使其能对世界、人生作更深刻的领悟与把握，使其创作能达到更高的艺术境界。其四，将审美教育贯穿于教学中，使课堂能为净化心灵、提高精神境界、传承文化精髓起到巨大作用，拓展学生的审美心胸，并引导其作品主动承载传承民族文化精髓、展现广阔的精神境界、传递审美情感的责任。
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